在兒童（以及青少年或者成年人）的長期發(fā)展中，大腦語言區(qū)域的發(fā)展會影響其他發(fā)展區(qū)域，并且語言的發(fā)展能夠同時刺激我們對事物的認知和思維的發(fā)展。而要使得“語言刺激思維發(fā)展”就要求這門語言的運用程度足夠高——當(dāng)孩子完全在沉浸式的語言環(huán)境中用第二語言學(xué)習(xí)和思考時，他們的思維方式也會變得更加靈活。愛文世界學(xué)校的沉浸式雙語教學(xué)就為孩子們用第二語言思維提供了足夠的空間和機會。

經(jīng)過一學(xué)期的研究學(xué)習(xí)，筆者在紐約愛文世界學(xué)校的早教中心觀察到了第二語言學(xué)習(xí)的兒童（母語為英文，3-4歲兒童的沉浸式中文學(xué)習(xí)項目）如何在早期數(shù)學(xué)思維上體現(xiàn)第二語言的運用：幼兒班的小朋友剛接觸中文學(xué)習(xí)不到一年，在中文班里，老師們通常會啟發(fā)和提示母語是英文的孩子們用中文溝通表達。因此，孩子們即使沒有達到完全熟練運用中文的能力，也會在老師的期待和要求下盡量地去回憶他們學(xué)過的中文詞匯，并完成他們想表達的意思。所以在他們平時的生活中，常常會出現(xiàn)中英文混合式的句子（code-switching/language mixing)。例如“ 老師，我星期天在water park saw a 鳥�！�

那么，如果在老師沒有要求的情況下，孩子們自發(fā)的游戲或生活中，他們會自覺運用的中文詞匯是哪些呢？經(jīng)過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們自發(fā)運用的第二語言詞匯中，有一大部分是與數(shù)學(xué)相關(guān)的詞，比如數(shù)數(shù)。

在一次自由活動中，幾個母語是英文的小朋友在一起給小人偶做房子。其中一個孩子提出要數(shù)一數(shù)需要多少小人偶，從而知道需要多少個房間。于是幾個孩子開始一起數(shù)數(shù)。起先，大家都是用英文數(shù)“One, two, three…” 當(dāng)他們數(shù)到10 之后，其中兩個孩子突然切換到中文，于是另外幾個孩子也跟著用中文繼續(xù)數(shù)起來：“十一，十二，十三，十四。。。” 孩子們在數(shù)到10以后的數(shù)字就換成中文，這個現(xiàn)象也曾經(jīng)在家長會上被提及到。有家長說她的孩子用中文可以數(shù)到好幾百，而用英文卻只能數(shù)到二十。

“相比較用英文學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)，中文和一些其他亞洲國家的語言就更容易實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維，因為這些語言從詞語的構(gòu)造上體現(xiàn)了數(shù)學(xué)意義�！� （Miller & Parades, 1996)

這個有趣的現(xiàn)象正體現(xiàn)了語言對兒童數(shù)字認知的影響。在英文中，數(shù)字“11”（eleven) 和數(shù)字 “12” （twelve) 從讀音和寫法上都沒有體現(xiàn)該數(shù)字的數(shù)學(xué)意義。相反，中文（以及其他一些亞洲語言）卻在讀法和寫法上都清晰的表明了其中的數(shù)學(xué)意義。比如“11”，中文是“十一”，很顯然是“十” 和“一”組合起來的。十位上是“十”，個位上是“一”。據(jù)科學(xué)研究表明，中文詞語特有的“數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)”使得孩子們在未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更好地理解和認知。

如此，對于母語是英文的小朋友來說，在愛文世界學(xué)校沉浸式中文項目里的學(xué)科學(xué)習(xí)，拓寬了他們的認知思路。由此可以看出，沉浸式第二語言的學(xué)習(xí)，不僅僅是增加了交流的工具，還為思維和認知提供了更多的途徑。

References

Miller, K. F., & Parades, D. R. (1996). On the shoulders of giants: Cultural tools and mathematical development. In R. J. Sternberg & T. Ben-Zeev (Eds.), The nature of mathematical thinking (pp. 83-117). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

作者：牛夢醒，愛文早教中心中文助教 愛文世界學(xué)校Avenues