人才培養(yǎng)本是件嚴(yán)肅的事，但部分高校在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃中看人下菜碟、跟著感覺走、唯領(lǐng)導(dǎo)是瞻、唯專家是瞻，無(wú)形中扭曲了人才培養(yǎng)本應(yīng)遵循的規(guī)律，不僅令青年人才迷茫不已，或也將人才培養(yǎng)引入歧路，人為增加人才培養(yǎng)的成本。

基于學(xué)科需要和人才培養(yǎng)方向需要，往往是人才培養(yǎng)的基本落足點(diǎn)。人才培養(yǎng)不能偏離這個(gè)基本點(diǎn)。把人才培養(yǎng)當(dāng)成取悅領(lǐng)導(dǎo)的工具，或者以課好上不好上為標(biāo)準(zhǔn)，或者僅憑感覺就增加、取消某些課程，表面上是在人才培養(yǎng)計(jì)劃上有所變革，有增有減，有合有分，但卻只看見變，而失去了革新的意義。

人才培養(yǎng)、人才選用是人才工作的兩個(gè)重要內(nèi)容。當(dāng)人才培養(yǎng)本身出了問(wèn)題，人才選用就失去了選擇的余地，失去了選擇的本源，供不應(yīng)求將會(huì)造成雙方在未來(lái)對(duì)接上的困難，本身就是巨大的浪費(fèi)。

對(duì)不好上的課、學(xué)生聽不懂的課，不是分析原因，增加課時(shí)、改進(jìn)教學(xué)方法，想方設(shè)法把課上好、教好，而是看課下菜，看人下菜，這樣的人才培養(yǎng)方案討論有何必要?現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，就有類似的例子。同樣是教授馬克思主義哲學(xué)，有的老師授課枯燥無(wú)味、逃課者眾，而有的老師授課，教室則是人滿為患。兩相對(duì)比，原因就在于人才培養(yǎng)的方式顧及了學(xué)生的感受、顧及教學(xué)的根本目標(biāo)。那種把課程好上不好上作為人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，顯然是偏離了培養(yǎng)計(jì)劃的根本。

當(dāng)前，各行業(yè)發(fā)展都強(qiáng)調(diào)工匠精神，人才培養(yǎng)計(jì)劃也須臾離不開工匠精神。如今人才培養(yǎng)計(jì)劃所暴露出來(lái)的問(wèn)題，不管是看人下菜、跟著感覺走、完全聽專家的、調(diào)研形式化，都是人才培養(yǎng)計(jì)劃制定不規(guī)范、隨心所欲的產(chǎn)物，計(jì)劃的成形與否完全因決策者個(gè)人的喜好認(rèn)定，對(duì)于人才培養(yǎng)計(jì)劃戕害不小。

上至國(guó)家，下至院校、縣鄉(xiāng)，要想達(dá)到預(yù)期發(fā)展目標(biāo)，都離不開人才的有力支撐。人才培養(yǎng)計(jì)劃，是教育中長(zhǎng)期發(fā)展的重要部分，是教育的重要落腳點(diǎn)。因此，在人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定方面，應(yīng)該少些“擺家家”式的不負(fù)責(zé)任，需要多些嚴(yán)肅性、多些科學(xué)性、多些規(guī)范性，更重要的是多一些責(zé)任性。

人才培養(yǎng)計(jì)劃是個(gè)系統(tǒng)工程，需要對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略需要、未來(lái)學(xué)科走勢(shì)、市場(chǎng)需求、人才需求等多種因素進(jìn)行考量，堅(jiān)持科學(xué)化、規(guī)范化、責(zé)任化的人才培養(yǎng)計(jì)劃準(zhǔn)則，人才教養(yǎng)計(jì)劃才能避免“亂點(diǎn)鴛鴦譜”。

避免人才培養(yǎng)計(jì)劃不科學(xué)，就必須堅(jiān)持培養(yǎng)計(jì)劃的嚴(yán)肅性，在對(duì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求和發(fā)展形勢(shì)需要科學(xué)研判的基礎(chǔ)上，制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，并堅(jiān)持做到一張藍(lán)圖繪到底，杜絕一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)令、一個(gè)專家一個(gè)令等現(xiàn)象，真正讓人才培養(yǎng)計(jì)劃成為造就人才的風(fēng)向標(biāo)和金手指。

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